綠色學校是什麼呢 - 生活

By Freda
at 2005-01-16T00:00

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何謂綠色學校?
何謂班及經營的方法?特色?
何謂中間學校?
關於教師法對教師的聘任有何規定呢?

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By Lydia
at 2005-01-19T04:12

問:「綠色心靈」作為一個實驗課程，其在環保教育活動中的主題、方向與特點是甚麼? 推行時可遇見的阻難又會是甚麼？作為文教界應抱持怎樣的態度？所辦演的又是甚麼角色？
答: 我們不妨這樣說：綠色心靈是「假借」環保活動之名，目的是重塑同學內在的心靈情意，再就是通過活動的實踐與對大自然的接觸，正確地認識人（自己）、自然和社會三者的關係。當然，她的過程也就自然成了環保教育的一部份。過往, 環保的活動只集中在知識的傳授, 無論是講座還是參觀, 都只著重對環保知識上的認識。「綠色心靈」活動的內容, 是通過實踐探索與實際經驗來改變同學不良的行為態度及想法, 從而提升同學的品質及能力, 包括學習上、思維上的能力。
從環保層面上講：「綠色心靈」是環保活動最低的起步點，同時又是環保結果最高的層次。從學科課程整合來看，是改變以獨立學科知識系統為中心的教育方向，並嘗試以「廣域課程」，統整了公民社會、群育德訓、體藝輔導、情意美育、生態人文等多個方面，內容明顯的跨學科性質，恰恰可作為課程統整的試點。如從教育目的來看，她是以學生的能力訓練及質素教育為最終目的。如從學校整體教育的策略來說，「綠色心靈」以提高同學內在，是現時課堂正規教學困境可行的突破口之一。

我必須強調，這是一件很因難的事。也不是三五次活動可能成效。這些移風易俗的東西，不一定是學校的責任，但學校教育最根本的意義就在於形成和建立受教者的價值觀念和獲取知識的態度，故此由學校有意識地提出來，既是一種義務，也是一種責任。「綠色心靈」的提法，一方面是回應《二十一世紀議程》所提出的挑戰，另一方面旨在指明一個在現代學校教育中可以並應該努力的方向，這同時也是符合教改中「素質教育」和「全人教育」的理念，她的意義絕不亞於爭取進入知識型經濟社會的籃圖大計。然而，對此我卻從來不抱很大的祈望。這方面的原因很多，教學界建制內對教育方向慣性因循及思維定勢是一個方面，配合社會經濟發展需要的功利主義人材觀是一個方面，但我認為最困難的，還在於觀念的變革，這困難就好比徒手推倒一座大山。
比方說上面提及的「改變不良的行為和態度」這一目標，就涉及到生活習慣。現在代表西方與緊貼韓日消費享樂的都市活動的模式，與及以快感、色迷，高官能刺激為主調的生活內容，對同學的成長和求學多為負面不利的。我們必需承認這樣的一個事實：在現實生活中，改變著人的性情意志，影響著人的性格態度，決定著人的行為心習的，往往不是甚麼知識和真理，而是無形的習慣的力量。然而生活形成人的習慣，而習慣又決定著人的行為和態度。試問我們又怎能改變同學們的生活呢？
這個問題原是家庭、社區和學校三方面相輔相承的，學校只是次要的一環。而政府甚至國家的意識、取態及決策更是關鍵。說到底，推動改變及促進社會風氣的，應該是政府這隻「有形」與「無形」之手。我們的政府應該站在一個以哲學、歷史、科學和人文的高度來洞悉社會的發展需要，不要老是拿人民的腦袋與腳步來回應經濟的處境和市場的命運。現在全球意識、環境意識、精神覺悟、生物多樣等已提上社會變革與發展的日程。本地環保教育不過是近十年的事情，由於本地經濟活動形式仍以重商市場自由為主導，這限制就自然更多了。然而，教育長遠的潛而默化比之於一切即時的行政法令都來得更逼切和更重要。現在人文界對此已很有意識，關鍵還有待社會心態的轉變而成群體自覺的共識。這其實並不很樂觀，但我們在教育的崗位上，至少應辦演一個積極的自覺的角色。

By Belly
at 2005-01-17T09:48

綠色學校的願景

　　綠色學校強調從心靈環保，並且表現在四個面向上，師生共同參與，1.學校的環境政策與管理計畫、2.學校的校園建築與戶外空間、3.學校的教育計畫與教學、4.學校師生的生活。在過程中強調「生態思維、人性關懷、伙伴關係、行動學習、資源交流」，期望指引參與學校的師生依照自己的現況，學校的能力及資源，選擇部分面向來自動改善，並以伙伴精神相互的鼓勵、提攜、資源相互交流。
此四個面向彼此關連、相互輔助。
（一）環境政策：學校的環境政策要由環保組織及領導承諾、要進行學校調查及環境稽核，並明列學校面臨的問題及改善行動計畫的時程的環境白皮書。此部份鼓勵師生、家長的參與環保的行動組織。
（二）學校校園：學校的空間規劃、建築及環境管理等必須符合環境保護及教育的要求，達到省能源、省資源、乾淨寧適的目標。鼓勵師生參與規劃及維護的工作。
（三）學校課程教材與計畫：學校要充分利用校園環境作為教學的場域，推動戶外教學，讓學生體驗自然，多向自然學習。學校老師自己規劃設計、發展且適用於該地特色或問題的環教教材、課程與計畫。
（四）學校生活面：要使順應自然的方式融入學生的校園生活，參與改善環境的行動、校園的成員要養成負責任的環保行為、如；綠色消費，省能源，省資源，避免污染，並且與人及環境和諧相處。

http://www.greenschool.org.tw/main2/area01-1-1.htm
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台灣綠色學校的理念、定義

　　綠色學校至少要同時具有環境政策、學校校園、學校課程教材與計畫、學校的生活面等四個面向的內涵，但是推動時可以依照需求與學校的能力選擇部分面向來持續改善。這四個面向分別是：
環境政策：學校的環境政策要由環保組織及領導承諾、要進行學校調查及環境稽核，並明列學校面臨的問題及改善行動計畫的時程的環境白皮書。
學校校園：學校的空間規劃、建築及環境管理等必須符合環境教育的要求。
學校課程教材與計畫：學校要充分利用校園環境作為教學的場域，推動戶外教學，讓學生體驗自然，多向自然學習。具備學校老師自己規劃設計、發展且適用於該地特色或問題的環教教材、課程與計畫。
學校生活面：要使環保融入學生的校園生活，學生要有參與規劃改善環境的行動。校園的成員要養成負責任的環保行為。
　　簡言之綠色學校初步的定義為：透過學校的師生、家長的參與，共創符合安全寧適、生態原則、具本土色彩的校園及社區環境，並且積極的參與關懷土地、生命、生態系、地方與國際社會的活動與推廣的工作。
　　要達成綠色學校可以從四個方向同時來發展進行，而四個方向實際上也可以依照發展的順序各自包括三個階層作為學校努力的目標：
（一）教學部分：
學校先要鼓勵學校的師生採用行動研究來學習環境知識，並動手執行解決校園環境的計畫，
接著是所有學科的老師都要願意學習及使用合乎永續發展的環境教育教學法在室內與戶外來教學，
接下去的階段是整個學校要有合乎鄉土特色的環境教育課程計畫、課程與教材，並列入學年計畫中。
（二）校園生活部分
全體的師生都能以感性的、情意及行動來欣賞校園生活的周遭環境的現況與改變、並且在生活中開始養成愛護及作為校園的主人有維護校園的態度與責任感。
全體的師生要對影響校園及社區生活的環境的變化因子及根源的知識，有認真、探索及主動、學習的精神，並且願意行動促進對弱勢者，異性及多元文化的尊重與學習。
全體師生能養成正確的環境倫理，心靈、思想、聲音與行為都要表裡一致，並且要熱心參與學校班級或校園的公共事務。
（三）校園的政策方面
校園首先要依照現有的環境保護法規，建立合乎經濟與公平原則、低負荷的環境管理系統，並逐步進行資源回收、環境污染改善、環境稽核。
校園內的工作環境要合乎職場的環境法規、及勞工的安全、衛生與福利法規、減少校園的意外與傷害事件。
校園的決策系統與組織文化要合乎綠色思想及綠色企業的理念精神。
（四）校園的空間方面
利用校園老舊設施改建的時機，使用綠色設計與建築的手法來興建合乎環保的學校房舍。
校園的環境應用生態綠美化的手法達到舒適、美觀、安寧、健康、無毒的生活空間。
校園的綠地計畫要以生態規劃原則、手法達到人與自然和諧、生物與環境共生、物質循環的境界。
http://www.greenschool.org.tw/main2/sub3-1.htm
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上期本欄提出了學校改進的主要內在條件，主要是就我過去參與學校改進工作所總結的一些個人經驗，今期續談「學校的領導模式」這一個重要課題。
強項反成限制
　香港學校的校長都是教師出身，而且很多都只是服務一所學校，或同一辦學團體所屬的學校，由主任或副校長晉升的：在理解學校的日常運作上可能沒有很大的問題，但在教育的視野上則會受本身的強項而有所限制。例如：長於訓導的教師成為校長後，會以堅持紀律訓導為核心價值；長於本科教學的教師，則常昧於發揮學生的多元潛能；慣於處理SAMS的運作的，又只以資訊科技或有秩序處理辦公室運作自豪。通病就是對學校教育的核心價值和長遠目標亦因而日漸模糊。在有某些宗教信仰較為濃厚的學校中，某些理想價值相對上較易凝聚，否則，學校的方向便漸漸無所適從，隨波逐流。
學校領導的四種類型
　隨著近數年來追求教育範疇上較高學位的教師和校長越來越多，很多培訓課程亦提升了領導的視野和理解，但礙於校內積習甚深，很多亦不願處理人事的糾紛和磨擦，大多以不變應萬變，漸趨因循，有識的領導與基層距離漸遠，弱勢領導亦不願面對弱點和逃避面對現實、不願正視危機，只能見步行步、減少出錯。學校的領導模式雖可為不同類型，行政型(transactional)、教學型(instructional)、轉化型(transformational)、解難型(problem-solving)等等，但究竟甚麼方式才適合領導甚麼學校，亦沒有一套方程式，所以單純借用外來觀念或研究以為某一種類型最適合學校發展是不切實際的，總的來說：
學校領導要有高遠的教育理想及使命，並秉持專業道德；
學校領導需要有危機感，所謂「危機感」，不單是個別學校的生存問題，而危機也在教育工作者是否能看到世界對學生能力要求的轉變，而在課程和學生的培育上有所配合；
轉化型領導
轉化型(transformational)的領導最適合令學校成為學習型組織，但在某些行政規章制度都呈混亂狀態的學校，行政式的較強勢領導如下達明確的指令及清晰的要求等是必須的；
領導要面對及解決某些人事上的轉變，因此團隊的成員組合會出現變換情況，要令新組合能融入學校的價值觀中，學校才會有所進步；
領導的個人魅力是相當重要的，要有能「服眾」的風範。
　針對不同學校形態的策略，領導則可有不同帶領學校改進的風格。
弱勢學校　堅守核心價值
對於弱勢學校（即取錄的學生學業水平較低、社經情況及家庭背景都處於弱勢的學校）：很多時都需要引入新領導或引入新風格 ──
應提出較清晰明確的指引和要求，尤其是要針對學校教育的核心價值，並團結大部分同事於核心價值之內；
重整士氣，讓大家對學校抱著期望，共同邁向目標；
很多時在舊校出現新校長是學校改進的最重要轉機，因為大多舊式辦學團體的作風、領導和人事的處理佈下了矛盾和紛爭。
●中間學校●　發展中層管理
對於取錄學生水平中等的學校，最容易因缺乏危機感而漸趨因循，如果學校的領導缺乏改變意識及不願面對挑戰，學校的轉變會極為緩慢。這類學校發展的關鍵在中層管理及核心領導的魄力、遠見及合作程度，很多時在未有機會多接觸、認識及感受其他學校的發展情況時，較易於滿足現況。
強勢學校　邁向民主賦權
處於強勢的學校（即所取錄的學生學業水平較高、社經情況及家庭背景都處於強勢的學校），其成功有一定的歷史因素，亦經歷過奮鬥的日子，隨著時代的轉變，學校的領導應有更高的學校發展知識基礎，視野要廣要遠，重塑學校文化，由行政或教學型轉化為賦權民主型領導，不但賦權於中層行政人員，更能讓基層教師感到能在多方面發揮，受到重視，最後，更要賦權於學生，讓學生早於中學階段已能培育出各項思維、組織、表達及解難能力。

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