如何教育自閉症兒童？ - 生活

By Joseph
at 2006-09-03T00:00

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這位自閉症小朋友無法言語(天生)，有過動與智能不足的現象。
並且嚴重挑食，一天之中幾乎沒什麼飲食。
現在已經上幼稚園中班了(6歲)，想請問應該如何教育他？

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By Oscar
at 2006-09-03T23:32

「自閉症兒童教學法」工作坊
I自閉症兒童的學習特徵
老師首先按《精神疾病的診斷與統計》DSM-IV介紹自閉症兒童的特徵，其中包括利用視覺多於其他感官、缺乏類化、組織、順序、連繫意會和融合意會等能力；也缺乏了解事情和理解文字背後意義的能力；他/她們專注力較弱，但卻專注事物的細節；行為一般也呈現衝動，過份焦慮等現象，且感官與常人有異。吳老師除介紹自閉兒童的學習特徵外，同時也介紹對不同特徵的相關教學策略。
II結構化教學法
老師介紹了「自閉症及有溝通障礙兒童的治療與教育」TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children)的背景資料和理論根據，並介紹了兩套個別的評估工具，其中「心理教育量表修訂」PEP-R (Psychoeducational Profile- Revised)是為0-6歲自閉症孩童而設計，分發展量表及行為量表兩部份，而「青少年及成人之心理教育分析量表」 AAPEP ( Adolescent and Adult Psychoeducational Profile) 則是為青少年及成人自閉症弱智人士而設計。
此外，吳老師也介紹了「結構化教學模式」(Structured Teaching)，結構化教學模式整體的設計都包含了視覺提示的設計，包括教室結構化分區、分區間格、活動轉換區的設立、時間表、工作籃的安排和工作順序的建立等。吳老師透過課室的平面圖和課堂實例，講解了在教室劃分不同區域學習來增強學生專注力和學習動機的重要。在編排時間表方面，因為自閉症兒童缺乏組織及順序的能力，所以按兒童個別能力讓他/她們預知當日活動的安排和下一項活動內容是非常重要的。培養自閉症兒童順序工作的習慣 (由上至下或由左至右的順序)可協助他/她們在有固定規律的模式下學習，從而增強其專注力，培養學習動機及改善獨立生活的技能。此外，多採用簡單的指令、清晰的獎懲制度、工序分晰、清晰的步驟、善用提示、強調溝通和多理解自閉症兒童的文化都是一些有助教導自閉症兒童的有效方法。

III視覺策略
因自閉症兒童利用視覺感官多於其他感官，所以視覺策略是教導自閉症兒童的其中一個有效方法。在接收資料方面，視覺策略能幫助建立及維持兒童的專注力，使他/她們容易接收和明白資料，且能把抽象的概念具體化等。在接收指示方面，視覺策略除了能幫助兒童建立及維持專注力外，更能使指示表現完整、清晰和統一，減少重覆提示的次數和對個別學生的密集式支援。在組織環境資訊方面，使用視覺策略也能使自閉症兒童的生活更有組織和更有安全感，能幫助他/她們記憶和提示自我約束。此外，視覺策略也提供一個環境間的溝通橋樑，能加深兒童對活動的理解，澄清口語資訊，擴闊語言的應用與發展，增強自閉症兒童與他人的人際關係和溝通能力。
IV社交故事的方法與應用
「社交故事」是由美國自閉症兒童輔導員卡露古利(Carol Gray)所創，因一般自閉孩子的溝通方式與其他孩子有異，且缺乏眼神接觸，故卡露古利設計了一些文字方式的教授方法來提昇自閉症孩子的社交技巧，主要適用於有說話理解能力、有句子組織能力和能辨認簡單符號的自閉症孩子。
「社交故事」是透過說故事的方式，向自閉症孩子描述個別社交處境，協助他們學習正確的社交行為和態度，並作出適當的社交反應。因大部份自閉兒童缺乏推測別人反應的「透視別人能力」，也缺乏在腦海中分類人物、態度和社交行為的「社交資料庫」，故必須用強記方式把社交常識植進記憶中，「社交故事」正是避免強記學習模式而設的學習方法，以生動的故事、視覺的學習，生動地為自閉症兒童提供有關社交環境及行為的資料，並引導他/她們作出應有的社交反應。
在運用「社交故事」時，老師必須首先按個別自閉症孩子的具體行為編寫故事，且必須按孩子的智能、年齡和理解力，編寫不同的描述句、透視句、指示句和控制句，還要用第一身的寫法，並加插彈性和概括性的字眼，對於價值判斷的詞彙，更要加以糾正和指導。此外，因社交故事的主要目的是協助自閉症孩子學習社交常識而設，故只宜適量地使用一至兩句指令句子，以避免引起孩子的反感和反抗情緒，影響了學習的重要目的，所以故事內每出現零至一句指示句及/或控制句，就必須附有二至五句描述句及/或透視句。
要成功運用「社交故事」去協助自閉症兒童，必須按部就班去實施。首先要了解個別自閉症孩子的最主要需改善的地方，然後按其理解能力及能力編寫適切的故事，接著把故事閱讀給孩子，讓他們聆聽，直至能熟識、背誦內容、模擬行為等，最後把背誦的故事推延和類化至日常生活中。吳老師除介紹「社交故事」的教學模式外，也按上述方法編寫了教材和教具，並錄影了實施的過程和學生學習的進度，讓參加者了解「社交故事」的方法和應用。
工作坊於當天下午十二時半結束，參加者反應熱烈，一致認為是次工作坊的內容和教材對日後的工作有莫大的啟發和幫助。
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用愛包容,慢慢跟他混熟
一定要有相當的耐心和愛心
挑食的話...一定要均衡飲食~所以一定要改正
因為我也沒有經驗
所以上面是找網路資料,下面是我的看法(我也不太會懂抱歉)
2006-09-03 19:30:43 補充：
吳老師是指此文中他們裡面的一個老師!
因為不夠貼,所以刪了一寫比較無關的文

By Erin
at 2006-09-04T18:31

不論是ADD或ADHD、亞斯柏格症、妥瑞症或自閉症，亦或是情緒躁動，他們都有共同特質：敏感度很高、固執性強、抽離、注意力不集中。或許我們從另外一個角度來看待孩子的表現，幫助他們找到一條學習的路徑，讓孩子融入團體，並且穩定學習成長。橙智Mind Training心志力訓練，從思考整合排序→正確表達→行動力，讓孩子有效自我管理，有紀律的控制自己。
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